Pedagogía Sistémica en el aula

Un chico que no aprende suele mirarse como un problema individual: falta de atención, falta de método, falta de esfuerzo. La pedagogía sistémica propone correr el foco y preguntar otra cosa — ¿qué lugar ocupa este chico, y qué está sosteniendo desde ahí?

Qué es

Es un enfoque educativo que aplica la mirada sistémica —la que observa vínculos y lugares en vez de individuos aislados— al trabajo docente.

Su tesis central es simple: un alumno no llega solo al aula. Llega con su familia, su historia, su lengua, su país de origen y lo que ahí pasó. Cuando la escuela trabaja contra ese sistema —aunque sea sin querer— el chico queda dividido entre dos lealtades. Y un chico dividido no tiene disponibilidad para aprender.

De dónde viene

Nació en México, en 1999, del encuentro entre la pedagoga Angélica Olvera García y el trabajo de Bert Hellinger. Olvera, directora del Centro Universitario Doctor Emilio Cárdenas (CUDEC), empezó a explorar cómo las dinámicas que Hellinger describía en las familias podían leerse en el campo educativo.

De ahí surgió un modelo educativo propio. Desde 2003 la formación se extendió a España —donde Carles Parellada fue una figura central en su difusión—, y luego a Argentina, Colombia, República Dominicana y Brasil.

Los órdenes llevados al aula

Cada uno en su lugar

Los padres son los padres; el docente es el docente. Cuando un maestro ocupa el lugar afectivo de la madre o del padre —con la mejor intención— el vínculo se enrarece y el chico pierde el suyo. Sostener la propia función es, en este marco, un acto de cuidado.

La familia va primero

No en jerarquía moral: en orden de llegada. La familia estuvo antes que la escuela. Una institución que se coloca por encima de la casa —"acá lo vamos a corregir"— pone al alumno a elegir. Y siempre elige a su familia, aunque le cueste la escolaridad.

Equilibrio entre dar y recibir

Enseñar sostenidamente sin recibir nada agota. Buena parte del desgaste docente aparece cuando alguien da mucho más de lo que su lugar puede sostener.

Qué cambia en la práctica

El enfoque no trae actividades nuevas. Cambia dónde se para el docente — y eso se nota en decisiones concretas:

• En la reunión con la familia. Se deja de informar sobre lo que falla y se empieza por reconocer lo que esa familia sostiene. El resto de la conversación cambia de temperatura.
• Al mirar al alumno. Antes de la etiqueta, la pregunta: qué está pasando en su sistema, qué lugar ocupa ahí, qué está cargando.
• Con la resistencia del grupo. Se lee como información sobre el vínculo, no como desafío personal a la autoridad.
• Con los chicos migrantes. Incluir el país de origen y la lengua de la casa en el aula, en lugar de tratarlos como el obstáculo a superar.
• En el equipo docente. Los órdenes también operan entre adultos: quién llegó antes, quién ocupa qué función, qué conflicto se arrastra.

Qué NO es

• No es constelar en el aula. No se hacen constelaciones con alumnos ni se los usa como representantes.
• No es terapia en la escuela. El docente no cumple función terapéutica. Cuando algo excede lo pedagógico, se deriva.
• No es aceptar todo. Reconocer el lugar de una familia no significa avalar lo que ocurre en ella. Ante una situación de riesgo, se activan los protocolos que correspondan.
• No reemplaza la didáctica. No enseña a enseñar matemática. Trabaja sobre el vínculo dentro del cual eso se enseña.

Para quién

Docentes de todos los niveles, orientadores, equipos directivos, psicopedagogos y quienes trabajan con familias en contextos educativos. No hace falta formación previa en constelaciones.

Preguntas frecuentes

• ¿Se hacen constelaciones con los alumnos?+
  No. La pedagogía sistémica no lleva el formato de constelación al aula ni trabaja con niños como representantes. Toma la mirada —el lugar de cada uno, la inclusión de la familia— y la aplica a la práctica docente. Constelar en la escuela con alumnos no es pedagogía sistémica.
• ¿Es terapia dentro de la escuela?+
  No. El docente no cumple una función terapéutica y no debe hacerlo. Lo que cambia es dónde se para para enseñar, no lo que hace. Cuando aparece algo que excede lo pedagógico, corresponde derivar.
• ¿Hay que estar de acuerdo con la familia del alumno?+
  No. La propuesta no pide compartir los valores de cada familia: pide no ponerse por encima de ella. Un chico que percibe que su escuela desprecia a su casa queda partido, y esa división le cuesta atención y disponibilidad para aprender.
• ¿Sirve si doy clase a adolescentes o adultos?+
  Sí. El marco no depende de la edad. En secundaria y en formación de adultos suele notarse sobre todo en cómo se sostiene la autoridad y en cómo se lee la resistencia del grupo.
• ¿Necesito formación en constelaciones antes?+
  No es requisito. Son campos vinculados pero distintos: la pedagogía sistémica se estudia por sí misma, con su propio recorrido y su aplicación al ámbito educativo.